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莫斯科中央陆军篮球游戏如何促进幼儿深度学习

2022-03-04 13:25中央广播电视总台 作者:国际锐评评论员
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陶行知先生说过:“真正的教育必须有助于造就能思索,能建设的人。”“能思索”强调了创造性思维的重要性;“能建设”强调了实践的重要性。本文旨在探究教师通过高水平的提问,投放合适材料,在游戏中促进幼儿的深度学习。

一、发现问题

幼儿的智慧源于材料,幼儿在对材料的操作、探究的过程中,不断建构自身认知。陶行知先生提出的“教学做合一”的生活教育理论,对教师有着重要的指导作用。游戏作为幼儿园最重要的活动方式,对幼儿发展起着潜移默化的作用,它的教育功能离不开材料的体现。材料的有效投放不仅会影响幼儿对游戏的兴趣,还直接影响幼儿在游戏中对知识与经验的获得。由此可见,材料是教师实施各项活动的关键,影响幼儿发展与游戏质量。我发现本班各区域的游戏内容及游戏材料存在几个问题:材料投放未能体现幼儿立场;游戏材料投放随意性较大,缺乏层次性;个别材料使用率不高等。

二、解决问题

(一)观察材料,收集信息

《3~6岁幼儿学习与发展指南》中指出:“要善于发现和保护幼儿的好奇心,利用自然和实际生活引导幼儿通过观察、比较操作、实验等方法学习、发现、分析、解决问题。”这里以本班“甜甜蜜蜜”游戏为例。游戏时,我着重观察了美工区和建构区,对幼儿选择材料、使用材料及使用方式做了详尽的记录;游戏结束后,我与幼儿交流,旨在了解其真实需求。显然,幼儿对活动后的个别访谈环节兴趣满满,有说不完的话想告诉我。“我觉得吸管更适合做棒棒糖的棍子。”“炫彩棒比油画棒好,即使涂得很快也不会断”“我不喜欢这个盒子,它的颜色不好看,我要彩色的,搭一个彩虹城堡,装上彩虹糖”……幼儿七嘴八舌,我不禁为他们的想法所惊叹。这些高水平问题折射出幼儿在游戏过程中的深度思考:比较物体的硬度、大小、粗细,对集合的理解,对色彩、图形的识别等。体验和操作为幼儿的批判性思维、创造力、想象力的发展,提供了无限空间。我一一记录幼儿的需求,分析后发现,小班幼儿对游戏材料有三个方面的需求。一是外部特征,包括颜色、形状、是否具有可塑性等;二是使用途径,材料能否实现一物多玩,是否便于取放,能否和其他材料组合使用被幼儿重点关注;三是情感体验,“喜欢”“一起玩”“很有意思”等词汇高频出现。教师要从高水平提问出发,充分利用生活中常见材料,引导幼儿获得新经验。

(二)结合数据,辨析原因

幼儿在描述自己喜欢的材料时,带有浓厚的个人色彩。幼儿纷纷表达:“我最喜欢粉色,所以我要把粉色的毛球都找出来。”“我今天没有做糖果,我用黏土和泡泡球做了蛋糕,我要做厉害的蛋糕师。”“我很喜欢建构区的纸砖。”“我很喜欢彩泥,可以把它变成各种形状。”……由此可见,幼儿乐于使用的游戏材料在特征上呈现以下特点:色彩丰富、形状多样、可塑性高、美观新颖。针对幼儿不喜欢的游戏材料,我问道:“你不常用的是哪种材料?不常用的原因是什么?它可以放在其他区域里进行游戏吗?”小宝说:“是磁铁小车,它只可以用吸铁石往前推着走。”一旁的幼儿补充:“我想用雪花片拼一个小车,放在老师搭的高架桥上,可以到处走,可以往前也可以往后、拐弯。”豆豆附和:“可以放到美术区里去装饰一下,变成彩色的。”……调查表明,幼儿爱用的游戏材料呈现以下特点:低结构性、可一物多玩,可与其他材料组合使用。不少幼儿都提到了同伴及材料之间的互动。“马路和薯片罐可以一起用,先放两个薯片罐,再往薯片灌上搭马路,就能变成高架桥。”“我可以做个贺卡,邀请好朋友一起玩游戏。”“谁能搭出最高的盒子,我就和谁一起搭围墙。”可见,幼儿很关注材料搭配后的使用效果以及自己能否和同伴合作。在教研会议上,我与小班年级组教师商讨“站在幼儿与教师的不同立场上,材料投放的侧重点”课题。讨论表明,教师在投放材料时,注重幼儿的兴趣需要、材料的用途、材料是否符合幼儿的年龄特点等。通过与幼儿对话,教师发现幼儿更注重自身兴趣与游戏体验。

(三)根据情况,适当调整

根据幼儿的需求,我对美工区和建构区游戏材料进行整理与更换。在建构区,我减少易坏易散、不易固定的皱纹纸的投放,换成相对较新颖的锡箔纸、蜡光纸、吸油纸、泡泡纸、吹塑纸、刮画纸,投放材质、直径、长度、色彩、硬度各异的吸管,提供陶土、软陶与超轻黏土供幼儿组合使用;在美工区,我提供旧纸盒,供幼儿涂鸦、手工创作或师幼一起装饰纸盒等。更新材料使幼儿儿始终沉浸探究活动,打破了幼儿对材料的固有认知,让幼儿了解多种材料的用途。在寻找答案的过程中,幼儿通过多种方式,在操作中发展了初步探究能力,体验到探究带来的乐趣,获得了经验与自信,真正实现有意义的深度学习。

三、拓展思维

怎样让材料被最大限度地利用?教师可以以“教室中的新材料”为话题开展,将不同水平的问题融入与幼儿的互动中。一方面,教师利用幼儿的好奇心理,将其装进“魔法盒”,让幼儿通过摸、听、摇等方式探索材料的特征;另一方面,教师充分利用游戏前的谈话环节及游戏后的评价环节,运用提问,拓展幼儿思维。要想提出有效、合理的问题,教师要充分了解各种材料的特性,仔细观察幼儿在游戏中与材料互动的状态等。教师可以使用“布鲁姆分类法”,通过“记忆—理解—应用—分析—表达—创造”,鼓励幼儿进行具有批判性的思考。深度学习是学习者运用高级思维,以解决实际问题为目标,以整合的知识为内容,将学到的新知识迁移到新情境中的一种学习。

作者:葛馨爱 单位:江苏省南通市张謇第一小学附属幼儿园

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